“當互聯(lián)網(wǎng)已使傳播社會化、社會傳播化之際，尤其是社交媒體蓬勃發(fā)展，進一步稀釋了媒介機構(gòu)的傳播權(quán)，泛化了傳播的影響力，對此，新聞教育在堅守傳承的同時，怎樣為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的媒體人才？”昨天，在復(fù)旦大學新聞學院主辦的“發(fā)現(xiàn)、重構(gòu)和共享：國際互聯(lián)時代的新聞與傳播人才培養(yǎng)”論壇上，復(fù)旦大學新聞學院院長尹明華拋出問號。來自全球諸多新聞學院的院長們共同探討新情況下新聞傳播教育的變革之道。

開設(shè)無人機報道課

為應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)的挑戰(zhàn)與影響，復(fù)旦大學新聞學院已于兩年前開始探索建立新媒體實驗中心。

開設(shè)新技術(shù)課，已是新聞學教育的大勢所趨。早在2005年，美國密蘇里大學新聞學院就率先設(shè)立媒體融合專業(yè)，同時將傳統(tǒng)的紙媒專業(yè)，改名為“紙媒與數(shù)據(jù)新聞”，媒體融合報道編輯、媒體融合市場營銷等課程，意在將學生培養(yǎng)為有突出特長的全媒體人才。該校新聞學院中國項目主任章于炎介紹，學院還開設(shè)了無人機報道的新聞?wù)n。教學過程中遭遇不少在新聞法、新聞倫理限制下的新問題，而在解決這些問題的過程中，師生對新媒體有了新的理解。

越是在激變時，越應(yīng)深思新聞與傳播教育基本的功能在哪里。在香港中文大學新聞與傳播學院前院長陳韜文看來，首要目標就是培養(yǎng)學生分析問題的能力；第二是表達力；第三是自學能力。這些匯總起來，便是新一代新聞人、媒體人應(yīng)有的適應(yīng)能力。

由此，更專業(yè)化、精準化的課程教學設(shè)置，成為新聞教育的又一大趨勢。如北京大學新聞與傳播學院新推出一個“健康傳播”方向。院長陸紹陽說，“目前，北大醫(yī)學院原來學醫(yī)的同學中，經(jīng)過申請選拔，有一部分保研進入新聞學院，再經(jīng)過兩年培養(yǎng)后工作，或許能解決一點問題。”

引領(lǐng)還是被裹挾？

適應(yīng)新環(huán)境是必須的，但新聞教育也不應(yīng)被社會潮流裹挾。

“現(xiàn)在一些新聞作品的質(zhì)量，讓位給呈現(xiàn)，讓位給形式，讓位給速度，收視率點擊率成為絕對的量化指標;在一些傳媒領(lǐng)袖的心目當中，媒體收入增不增長，標志著這個媒體有沒有發(fā)展。一個主流媒體，你要賺那么多錢干什么？”中國傳媒大學新聞學院院長劉昶的發(fā)問語出驚人。

這一變化上溯至教育環(huán)節(jié)，也提出了新要求：層出不窮的新技術(shù)令國際互聯(lián)，使得更多媒體人用時間換取空間，但地理距離的“消失”，可能并未消除文化的差距，反而擴大了鴻溝。這一現(xiàn)狀下，需要新聞傳播教育來引領(lǐng)、引導(dǎo)行業(yè)，強化對未來媒體人社會責任感的培養(yǎng)，而非被裹挾其中，順流而下。